[推荐]学习洋思经验,构建高效课堂,全面提高教学质量
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学习洋思经验,构建高效课堂,全面提高教学质量
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1770    更新时间:2015/5/8

课堂上,人——我们的学生,是学习的主角,应该时时、处处、事事关注其发展,尊重其个性,挖掘其潜能,切实做到一切有利于学生的事积极主动去做,努力做好一切无利于学生的事不做,最大程度地促进学生素质的全面提升,这是以人为本时代的呼唤,这是创建和谐课堂的要求。以人为本,应成为教育的起点,也是教育的归宿。
    高效、紧张、有序——和谐课堂三个基本特征
    为什么要进行新课改?其主要原因就是旧课堂不和谐,课堂低效、无效,甚至负效。旧课堂教学少、慢、差、费之事倍功半的现象比比皆是。为了改变此现象,新课程改革便应运而生了。
    新课程改革的最终目的是什么?有人说,就是改变传统课堂教学中教师教与学生学的方式;有人说,就是让学生在课堂上做学习的主人,让其自由发展,自我成长;还有人说,就是全过程让学生做学习的主人,让他们自主学习、探究学习、互动学习;不一而足。我以为,这些都不是新改的目标。新课改的目标应该是:改变课堂上不和谐的因素,让我们的课堂变得和谐起来,变少、慢、差、费多、快、好、省,变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之,就是使我们的课堂高效起来。
    何谓高效高效不是有效,它包括四层意思:1、学生学业成绩的高效,即学生通过一节课的学习,学业成绩有很大的提高;2、学生综合素质的高效,即学生通过一节课的训练,学生的素质得到提升,真正体现课堂素质化素质课堂化的目标;3、每一位学生的高效,即通过一节课的学习,每一位学生都能够得到健康成长,每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步,切实做一一个不能少4、每一分钟的高效,即学生在规定的课堂时间内能强抓每一分钟,能把每一分钟都用到刀刃上,发挥每一分钟的效益,做到课堂教学最优化,从而实现课堂效益的最大化。也就是说,在课堂上,切实落实新课改所提出的各项目标,做到全员高效,全面高效,全程高效。
    ——和谐课堂必然是高效的,高效是和谐课堂的目标。
    怎样的课堂才是高效的课堂呢?传统教学教师讲,学生听,教师津津乐道,学生昏昏欲睡,教师竭尽全力,学生纹丝不动,教师尽情表演,学生无意观赏,显然,这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上,学生学不主动,不积极,欠自觉,不发自内心求索,没有了自己个性的张扬,没有学习目标的限制,没有方法的指点,可听可不听,可看可不看,效果自然不佳。相反,如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中,积极参与,认真思考,反复实践,也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂,能够使学生学习高度投入,在教师的引领下不断解决问题,从而提升学习质量。也就是要创设一个紧张的,课堂,只有真正紧张的课堂才能高效
    紧张,不等于慌张,不是畏惧、害怕、胆怯,而是为了完成某个使命而不懈的努力,即全力以赴,心无旁鹜,全神贯注,聚精会神,知难而进,迎难而上,用心求学,主动求索。只有这样,学业才精,德行才成。而这种紧张求学的过程,可能是枯燥的,烦闷的,痛苦的。但,事实上,如果不紧张,就不经历可能经历对事情的认知过程,就不可能取得成绩的。不经历风雨,怎能见彩虹?” “没有紧张的劳作,哪能享受到生活的战斗的乐趣?”“生于忧患,死于安乐”……这些无不说明紧张的作用。现在提出要让学生轻松,我们认为,没有课堂的紧张,哪里会有课后的轻松?人们常说:劳逸结合。如果没有课堂的紧张的,哪有课后轻松
    课堂紧张到什么程度为佳呢?我们认为要能像一个基教徒信奉上帝那样虔诚与执著,要像对待中考、高考那样认真与谨慎,因为这关系到自己的信仰,关系到自己的前途与命运,自然要迸发出巨大的力量,自然会取得很大的成效。所以,我们评价一堂课的优劣,应从学习的主体方面来分析,看学生在学习中是否高度投入,是否积极努力,即是否紧张,是否紧张到像考试一样,如此,效果自然就好。
    有人说,对学生来说,考试终究不是件愉快事,让学生像考试那样地学,这样的课会愉快吗?我们认为,我们的同学通过课堂上紧张地学,不知不觉就下课了,他的内心是最快乐的,他有战斗的快乐,有成功的喜悦。就像下象棋,下象棋最紧张的时候,家里喊他吃饭都不会回去,这是最高兴的时候。看小说不也是这样吗?所以,课堂上让学生紧张地学,这才是真正的愉快。同时,每堂课都像考试那样紧张地学,学生当场做作业,课外负担减轻了,学生的课外活动就可以正常开展。有丰富的课外活动时间,发展自己的兴趣爱好,学生怎么会觉得不愉快呢?
    ——和谐课堂必然是紧张的,紧张是高效课堂的标志。
    如何使我们的课堂紧张起来呢?新课程为我们指明了方向:在学习过程中,必须面向每一个学生施教,让每一个学生积极实践,必须改变教与学习的方式,让学生自主学习,探究学习,互动学习,要有三维目标的体现。但有些人实践下来,效果不佳,其原因是什么?是这些人对新课程理解不到位。我们认为,学习是有责任的,是有目标的,是求方法的,只有充分体现学生至上效果第一的理念,必须切实做到自主而不自流,放手而不放任,互动而不浮动,才能使我们的新课堂紧张起来。而要体现此思想,就必须做到按规律办事”“从实际出发,即教学的每一环节的设计必须符合人们的认知规律,即由实践到认知再到实践,即暴露问题、发现问题、分析问题、解决问题;即我们要从学情出发,从学生中来,到学生中去,让学生暴露真问题,让老师发现真问题,引导学生去分析、解决、运用真问题。也就是说,我们的课堂只有做到有序,我们的课堂才能使每一个人积极起来,紧张起来,高效起来。
    有序不是次序,而是从实际出发,按规律办事的序。不是接着最后,不是一般的次序,而是精心安排、深思熟虑的结果:谁先出场,谁先回答,谁先干什么,都需要策划。长期以来的先教后练的教学模式是严重违背人们认识规律的序,这种教学次序就是教师牵着学生的鼻子走,就是逼着我们的学生跟着老师转,就是束缚学生的思维,就是一切听老师的,就是唯师独尊,就是不针对学生的问题进行教学,就是学生被动地接受老师的教导,没有了自己的主见,就是让学生做听众,做看客,可动脑可不动脑,就是教师为完成任务而教学,而不是为达成目标而教学,就是教教材,而不是用教材教”……由此可见,传统的教学的序列是有悖于夫们认识规律的,必须改变。
    而与之相反的先学后教,当堂训练的序是科学的序,这是符合人们认知规律的序,是经过实践证明高效的序。所谓先学,就是在课堂上,学生紧紧围绕着本课时的学习目标,按照教师最有效的自学指导所进行的自我探究、自我实践、自主学习;所谓后教,就是在课堂上,学生在先学基础上,就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习;所谓当堂训练,就是在课堂上,学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况,按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。先学的实质就是先让学生实践,最大的好处就是最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题,从而让教师最准确地发现问题,思考问题,进行二次课堂备课,三次课堂备课;后教的实质就是引导学生由实践能正确上升为认识,最大的好处就是教师引导全体学生积极参与到分析、解决问题的行列中,打一场人民战争,充分发挥每个人的主观能动性,使学生能够学会与会学,知其然,更知其所以然,由实践上升到理论;当堂训练实质就是让学生再次实践,从而进一步地暴露问题,实践问题的最大限度地解决,以理论指导实践。实践”——“认识”——“实践:这正是人们认识事物的规律。由此可见,先学后教,当堂训练教学策略是符合科学认识规律的序。
    实践证明,运用先学后教,当堂训练的教学策略,至少有以下七大好处:(1)暴露的学生的真问题,解决的是学生的真问题,提高课堂教学的针对性,有效性;(2)所有学生都必须认真、积极、努力,面向每一个学生施教,大面积提高了教学质量;(3)学生全过程都非常紧张,都高度投入,互相帮助,共同提高,全面培养了学生的素质;(4)对学生充满了信任,期待,学生就能充分发挥主动性与积极性,从而变要我学我要学;(5)由于全过程放手,教师能关注到每一个学生(包括学优生和学差生),因此有利于水涨船高”“培尖补差;(6)由于学生在课堂上都竭尽全力学习,非常紧张,自然课后就不再有精力去搞打,有力地促进了纪律的好转;(7)由于课堂学习高效了,课后不布置预习,少布置或不布置复习性作业,这就减轻了学生课后学习负担,真正做到了还课后自主权给学生,从而使学生更加有效地进行实践。
    ——和谐课堂必然是有序的,有序是紧张课堂的保证。
    教师——和谐课堂的构建者、责任人
    那么,谁是和谐课堂构建者和责任人呢?毫无疑问,是我们的教师。古人说得好:亲其师,信其道。如果老师处处、时时想到自己学生的发展,想到自己的责任,就会主动自觉地为学生做好服务工作,做好指导工作,尤其是新课改背景下,就会以学生利益为最大利益,切实还学习权给学生,让学生真正成为课堂学习的主人,从而张扬学生的个性,为学生终身发展奠基,更快更好地提高育人质量。要真正做到此,这就要求教师切实提高素质,真心更新观念,真正转变角色,充分引领学生把课堂学习作为一种自身的内存需要,积极地、愉悦地、紧张地、努力地投入其中认真地学,使课堂上的每一分钟都能发挥最大作用。
那么,在洋思中学这种教学模式下,老师的角色是怎样的呢?用洋思中学副校长刘金玉的话讲:构建和谐课堂的责任人是老师,破坏课堂的不是学生而是老师,他说:做为一名教师要扮演好三种人:第一种人是毛泽东,课堂就是战场,老师是指挥学生去打仗,让学生去往前冲,老师要关注每一名学生。第二种人是张艺谋,老师要学习导演的技巧,让学生去演戏,而老师是导戏,老师要象琵琶女一样千呼万唤始出来,做到精彩的导,精彩的点,精讲、少讲、不讲,精讲多练。第三种人是袁伟民字当先,引导激励学生去比,课上让学生真正动起来,去感受学习的快乐,去体会会当凌绝顶,一览众山小的激动。刘校长详细的给我们与会老师对这三种角色进行了阐述。
    角色一:毛泽东
    在作战过程中,毛泽东他在干什么?他没去拿枪、开炮,而是精心策划、指挥、组织。拿枪、开炮的是谁?与敌人面对面进行斗争的是谁?是我们的战士。我们认为,我们的课堂就是毛泽东的战场,老师在课堂上就是带领学生来打仗的。是打仗,就要取得胜利。在打仗中,老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者,而学生就是与问题进行肉搏的战士。要使课堂高效”“成功,教师在课前就要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题;课堂上,充分有效的组织,充分放手,让学生去与问题作斗争。我们认为,一场战役的成与败,其功与过主要不在于战士们,而在于指挥者。一个校长救活一个学校,一个能人救活一个单位。街守失守,责任是谁的?不是士兵的,而是马谡的,是马谡指挥不当,是他将军队囤在了山上,决不是他的士兵们不勇敢。同样,一堂课如果不成功,不和谐,不高效,责任在于充当指挥者、组织者、策划者角色的我们的老师。
    角色二:张艺谋。
    在拍戏过程中,张艺谋在干什么?他没有去演戏,而是放手让演员去演戏,发现谁演错了,不是代替演,不是一脚踢开,而是给演员说戏、导戏、析戏,最终仍由演员去演戏。张艺谋很好的扮演了自己的角色:导而不演。我们认为,我们的课堂就是张艺谋的演场,我们的教师要像张艺谋一样,做好导演,而不是做演员;应该全过程让学生演戏,教师不应该包办代替,不应该代替学生演戏,不该剥夺学生的表演权:在学生自学和互教之时,全面放手,不作任何提示,让学生独立、合作去解决问题。而对于学生通过合作研讨仍不能解决的问题,在学生达到了的地步之时,教师才出场,要做琵琶女,要千呼万唤始出来,引导解决。这才能体现教师的地位,这才是导演的价值。在课堂教学中,一定要做到:学生能解决的,教师没有必要解决,教师只引导学生解决不会的问题,全班同学共同的、普遍的、不能深入的问题,这样,我们教学才有价值。教师要做好导演,导什么呢?——导规律,导方法,导知识,导能力,导情感,导注意点,导联系点——“授之以鱼,不如授之以渔,要做好导的工作,就要求我们的教师要有精彩的点评。教师是导演,实际上这就变传统的死板、僵化、静态的、不动脑筋的满堂灌”“填鸭式教学为动态的、灵活的、发展的自主探究式的教学,教案不再是课前一次成型的教案,而是要从学情出发,及时发现问题、迅速解决问题、从实际出发的二次备课、三次备课,要求教师要有教学机智,教学方法,因材施教,因随机应变,这样才能真正体现教师的水平与能力,这正是教师的价值所在。我们一定要变教师导师。《一堂课教师只讲四分钟》这篇刊登在《中国教育报》上的文章,许多人都不得其解,其实原因很简单,就是因为我们全过程让学生考试了,考试了,学生学习时间增多了,教师讲的时间就自然少了,先学是学生学,后教是兵教兵,也是学生学,当堂训练还是学生学,只有在学生出现的问题时,才出场,才进行。所以,我们认为,不是一堂课只讲四分钟的问题,最好的教法就是不教,这与叶圣陶先生所说的教是为了不教的理念是一致的:教师讲得越多,学生就学得越少,教师越是不讲,学生就学得更多。老师全过程在导,学生在全过程学,自然讲的时间就少,内容就精,学生实践的机会就越多,能力自然就越强。
    角色三:袁伟民。
    袁伟民:他在担任中国女排教练期间,取得了七连冠的佳绩。为什么能取得这样的佳绩,主要办法就是把队员们带到赛场上,让队员们去比赛,在比赛中激发队员,促进队员上进,提高本领,让队员们的最大潜力给发挥出来。我们认为,我们的课堂就是袁伟民的赛场,我们的教师就是教练。在课堂上我们的老师应该充分引导、激发学生,使其能以积极的心态、向上的精神积极参与比赛,去发现问题、分析问题、解决问题,变要我学我要学,从而使课堂形成比学赶帮超的学习热潮,形成生机勃勃、生龙活虎的氛围。先学中比谁审题正确,做题认真、积极、迅速、独特;后教中比谁能帮助更正,谁分析有道理,谁能找到方法,形成规律;当堂训练中,比谁能够应用,比谁做得既快又好。在比赛中,教师要充分尊重学生的权利,保证学生的地位,使学生在中发现自我,展现自我,超越自我,实现自身价值。新课标提出教师要做学习学习的激发者,激励者,实际上就是说全过程引导学生去参加比赛。是最好的学习方法:用教者自己的中气十足精神抖擞的激情感染发动;用比赛的方式保证发动;用及时褒贬的评价刺激发动;用规定的任务与时间来落实发动,用主持人的语言、气势去煽动,动员,让大家都在你的鼓动之下提升、发展。一个,就实现了课堂真正的。我们认为,一个真的课堂,必然经历四个阶段:教师精彩的发动、学生积极的心动、满腔热情的行动、取得成效后的激动。
    我们说变换教师角色,实质上是真正还学习权给学生,让学生做好打仗的勇士、演戏的演员、比赛的运动员,即是让学生全过程学,全过程思,全过程实践,如此,学生就会把自己当作学习的主人,就会采取一切有利于学习的手段进行学习,在学习中获得胜利的喜悦,从而更有信心地面对一切困难,想方设法地去解决困难。但并不是说,教师什么都不管,而是说,教师要切实做到一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,让权而不是不要权,教师应做好课堂教学的策划者、指挥者、组织者,课堂教学的引导者、发现者、启发者,课堂教学的激励者、促进者、提升者。这样,新课程改革下的课堂才会是动态、实在、高效的课堂,学生在这样的课堂下才能真正学到知识,形成能力,得到思想熏陶,求得自身的真正发展,新课程所提出的教育教学目标就可以变为现实,构建和谐课堂的愿望才能变为现实。
    总之,采用先学后教、当堂训练的课堂教学结构,不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥,而且使课堂教学发生根本的变化;使课堂和谐而紧张有序。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。
    听了以上报告,我很受启发。我个人认为:学习洋思,并不是照搬照抄洋思中学的模式,应该结合我们的实际情况。根据我校实际,我想我们的课堂教学模式应该是学导并举,精讲细练,当堂理解。把课堂真正地还给学生,让学生课上紧张高效地去学习,这一点非常重要,学生紧张不起来,上课心不在焉注意力不集中学习效率怎么能高,应该让学生专注,一心一意地去思考、去研究、去训练,真正地象考试那样去对待每一节课的学习。
    那么怎样使学生课上紧张起来呢?从洋思中学我们能得到启示,那就是课堂教学中教师要善于导,善于提问,认真设计好自己的教学,使学生积极地去思考,全身心地投入到课堂学习中。要想使学生课上达到紧张的程度,教师课下就得紧张,认真地备课,认真地熟悉教材,认真地熟悉课程标准,正如洋思中学张挂的标语写到:课堂教学过程是同学们紧张地自学过程,把每一件简单地事做好就是不简单,把每一件不平凡的事做好就是不平凡。
    学习洋思的另一方面我认为就是要学习洋思中学和谐施教,平等的教育观。构建和谐课堂就是要关注每一名学生的发展,关注每一名学生的平等受教育权利,树立正确的教育观,注重对差生的培养。洋思中学的做法是首先营造齐心协力转变差生的氛围,其次举办各种活动转变差生,第三是全校上下承包差生,第四是奖惩分明,注重激励,激发差生的学习兴趣让他们有成功感。教学中是以优等生帮助带动差生,作业是分层布置,充分体现了没有教不好的学生的教学理念。
    洋思中学的做法并不神秘,也并不是高不可攀,他坚持的理念就是没有教不好的学生,他坚持的教学模式就是先学后教,当堂训练,他坚持的做法就是堂堂清,日日清,周周清,月月清。他之所以能做得这么成功,原因就是他能坚持做下去,能持之以恒,把平凡的事做好就是不平凡,把简单的事做好就是不简单,我想这也正是我们要学习洋思中学的地方,在教学中把课堂真正地还给学生,让学生紧张起来,全身心地投入到学习中,做到堂堂不欠帐,做到日日不欠帐,做到周周不欠帐,做到月月不欠帐,坚持地做下去,我们的教学成绩一定会再上一个新的台阶。
    面对新课标、新内容、新体系,不少教师产生疑虑,怎样上课心理没有把握,有的甚至十分茫然,不知该做什么,只是希望别人能给予指导,或者期望通过课改培训找到一条捷径。实际上,教学方法从来就没有固定的经验与程式可寻,它需要由我们结合本人的教学实际,紧紧围绕实践改革的目标——学生的发展,在借鉴学习的基础上勤于思考,勇于实践,不断探索,大胆创新才能找到适合自身特点的方式方法。
    我们常听到老师抱怨现在的孩子难教。实际上,难教在哪里?这本身就抛给我们一个现实的问题。教师要成为研究者,首先要有敏感的问题意识,问题意识和开放意识是新课程对教师提出的最大挑战。
对此,洋思中学校长刘金玉的一段话很具有启发性,暴露问题是教学的第一步,不让学生出问题是教师的问题,不发现学生问题是老师的问题,不引导学生解决问题是老师的问题,不能运用学生问题就是老师的问题。教学应有一种意识,那就是围绕问题转,围绕学生转。
    教育是一门艺术,教学本质上更是一门实践的艺术。大凡成功的教师,都很注重学习基础上的实践,课堂实践要求教师由知识的传授者转变为学习研究者。教师只有通过不断的学习研究及其体验,调整与确立自己的思想观念、价值取向,丰富自身的知识能力体系,才能满足自身不同层次与方面的需要,才能表现出与教师专业角色相适应的角色行为。而教师的专业发展也就是教师在实践中体验学习、体验生命成长过程。
    人的最大惰性是观念的惰性、思维方式的惰性。反思是教师专业发展和自我更新的核心因素,它能增进教师技能,改进教学,使之成为一个更有能力,更有思想的专业人员。反思是行动后的思考和批判活动,是教师得以从经验中成长的关键。
    反思什么,如何反思?具体来讲,它应体现在以下四个方面:第一、反思自己的教学行为。如,教师可以有意识地收集教学中学生的反馈意见、上课时的录像带、同事的评价、学生的作业及试卷等,来分析评价自己的教学效果,进而改进今后的教学行为。正所谓:教然后知困,学而后知不足。第二,反思自己的教育理念。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师要改善教学行为,就必须积极主动地对自己的教学活动进行观察、分析和研究,反思教学行为背后的教学理念。第三,反思自己的角色。教师是集学习者、研究者、引导者等多种角色于一身,必须随时批判性地质疑自己的角色,反思自己与他人的关系。这样,才能从宏观上把握自己教学行为中值得改进的地方,从而促进专业水平的发展。第四,反思自己的思考与学习方式。即:教师要针对自己的学习取向加以反思,并与其他教师讨论对学习取向的观念,发展适宜于自己的学习和思考方式。当一个教师能针对自己思考与学习方式加以反思时,不但能了解自己如何学习,如何反思,如何获得知识,更能了解自己的反思活动和改进教学的关系,从而促进低效的教学行为向高效的教学行为转变。
    而今,现在一些学校也提倡教师写教学反思,但有的教师把它当成负担;有的只是把它看成是对课堂操作过程进行简单的描述;有的生拉硬拽,贴标签似的罗列些所谓的教育观点,没有属于自己的东西。事实上,教学反思的对象应是对教学过程中产生的种种现象的理性思索与深层探究。如果没有理性的思索与探究,就不可能对教学文本深刻解读;如果没有探究,就不能提供贴近学生需求的教学方法;如果没有探究也就没有教师个性化的教学特色。正所谓只有实践中悟来的,才是自己的
    可见,要使学生象考试一样紧张的学习,必须有老师的高素质,老师必须学会做三种人:
    一做毛泽东:做指挥家,会策划、会指挥,学生是战士,让战士准确把每颗子弹射向没有死的敌人。二做张艺谋:会导演,课堂是表演场,学生是演员,要让学生去表演,老师不要过多的导入。老师要学会做琵琶女,千呼万唤始出来。孔子说,不愤不启,不起不发。教师教的好不好,看老师点拨得到位不到位,学生学得好不好,看学生把知识消化了没有。三要做好袁伟民:做好教练员,就是要比赛,让队员在比赛中练本领,课堂就是赛场,全过程让学生象运动员一样比赛。
    洋思中学的先学后教,当堂训练是一种课堂教学模式,更是一种前瞻性的教育思想。随着洋思中学课堂教学模式的不断完善和发展,在新课程改革大潮中,我们发现洋思中学先学后教,当堂训练8个字的内涵与新课改革倡导的自主学习,合作学习,探究学习等理念竟一脉相承,这证明洋思教育是走在新课改前列的,洋思经验是具有强大生命力的。
    对于有些老师提出的洋思中学每天敞开大门,对外开放,会不会影响正常的教育秩序的疑惑,刘校长是这样说的:全国学洋思、洋思学全国。学校敞开大门,对外开放,不仅不会影响正常的教育教学秩序,反而能有效地促进学校各项工作上水平、上档次、上台阶、不断实现新跨越。试想学校实行大开放,教师教学工作每时每刻都不敢马虎,每个人的工作时刻都要接受来宾的检查验收。教师的一言一行、一举一动都要注意为人师表,实践学校共同的教育理念,展示一流的精神风貌。洋思的大开放促进了洋思的大发展。
    在报告会后,我了解到洋思中学有70%左右的学生升入省重点高中,可我们不知道这些升入重点高中的洋思学子的发展后劲怎样。我想,洋思中学应该增加这方面的报导与宣传,如果条件允许,洋思应办高中,让更多的学生享受优质教育,让洋思经验接受高考的检验。
    在视频上,我看了洋思中学的广播操。偌大的场面,纵横对齐,斜也成线,气势恢宏,威武壮观。几千师生英姿勃勃,踏着优美的旋律,和着舞动的节拍,动作有力,整齐划一、尽显青春的活力、生命的气息,令我们叹为观止。事后,我们了解到洋思中学的广播操天天一流,洋思用一流的广播操反映出学校的整体形象,折射出学校的人文风貌,透视出学校的团队精神。洋思的理念是:一流的整体是由其若干个一流的个体组成的,没有个体的一流,就没有整体的一流,否则这一流就有水分杂质。这里一流的个体是指每一个教师、每一个学生、每一个动作、每一个节拍。洋思中学强调参加做广播体操的每个人每个节拍都不可打马虎眼,在做广播体操过程中,不管聚焦到哪个方位,哪个人,哪个动作,都不能存在问题。每个个体都一流了,整体必然一流,一流的整体换来的是一流的结果和一流的精神,精神一流——永远一流!
通过这次观摩研讨会的学习,洋思中学的成功做法给我的启示是多方面的:
    一、洋思有一个催人奋进的教育理念。
    “没有教不好的学生是洋思中学的办学理念。它吸引了数以千计的外地学生,同时,洋思还提出了另一个承诺让每一位家长满意。这一句话足以让家长感动。
   
这十六个大字,是洋思中学对社会和家长的承诺,也是洋思人在特定的历史发展过程中的誓言,更是洋思中学由小到大、由弱变强的成功法宝。这个曾被称作三流的硬件三流的师资三流的学生的农村联办初中,如今已是全国初中教育的一面旗帜。洋思人是精明的,学校的发展离不开家长的支持,只有让每一位家长满意,家长才会心甘情愿地支持学校建设,支持学校发展,所以洋思人用严格的制度,严明的纪律约束自己,让学校的各种行为都能得到家长的认同和赞扬,家长就是上帝,学生就是上帝,在市场经济的社会体制下,服务质量就是生命,洋思人用没有教不好的学生”“让每一位家长满意的办学理念来服务于社会,来发展学校,成功是必然的。
    在这里,我们同时也见识一下洋思校园文化的其它内容,从中我们不仅可以体会到洋思对教育、教学、教师、学生的定位,还可以感受到洋思人的胸怀和气魄。课堂教学模式:先学后教,当堂训练;校训:真善美;学风:交流、合作、勤奋、探究;教风:热爱、尊重、科学、引导;校风:求实、创新;教研组文化:向课堂要质量,向教研要效益;教室文化:诚实守纪,勤奋俭朴周周插红旗,月月送喜报、有循环红旗学习先进班级卫生先进班级纪律先进班级”… …;校园文化长廊:带着深深的感恩倾听老师的教诲,带着无限的激情投入到学习当中带着伟大的使命感来学校,带着强烈的责任感进教室堂堂清、日日清、周周清、月月清是每个学生的必由之路只为成功想办法,不为失败找理由不要问成功的秘密何在,尽全力去做你该做的事情踏着夕阳问一问,今天有多少长进?”“迎着晨风想一想,今天该怎样努力?”……
    二、洋思有一个实际、实用、实效的课堂教学模式。
    当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,大多数教师是以课本为主,更严重的是以自己为主,自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲,不管学生会与不会,我只管尽兴地讲自己的,也许学生听得津津有味,但课堂效果可想而知。课堂上,学生不动脑、不动手,轻轻松松,不利于培养学生的自学能力。二是学生的课外作业太多,各科均是如此,则课下作业负担就必然过重,恶性循环,就会影响学生学习的兴趣,影响学生开展正常的课外活动。三是每个学校都有大量学困生,许多任课教师和班主任都束手无策。
    北京一位老师提出:学习过程要经历三个阶段,即----。目前我们的学生上课大多数能够听懂,几乎没有熟的形成过程,所以更难达到会的层次。而洋思中学却较好地解决了这些问题:从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:先学后教、当堂训练。每堂课教师讲授一般不超过10分钟,其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成;学校基本不存在学困生问题。这个课堂教学模式的程序是:首先创设情景,导入新课,并出示这堂课的学习目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。——提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。语文课是学生自读课文,自己分析课文;数学课由学生自学例题,自己做练习题;理化课变成了游戏课,学生一边看书,一边做实验,也不需要教师讲解和演示。
    “先学,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时,教师可督促学生按照老师的指导自学,确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生;可给学困生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,还可通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类、为后教做好准备。后教,不是教师漫天目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的后教环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到的目的。教师要特别注意三点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求。不就题讲题、只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过10分钟,甚至不超过4分钟,但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
    “当堂训练是在先学后教之后进行的,一般不少于15分钟,根据不同学科和不同学生的认识水平,布置不同层次的习题,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。洋思中学,在满堂灌的过去,常堂作业压到课外,结果抄袭严重,几乎一人对,全班对。为此,它们狠抓当堂完成作业,形成制度,严格考核,奖优罚劣。精心选择训练作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和学困生应紧扣课本,对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。当堂作业要像考试那样,在课内独立按时完成,不准学生抄袭,教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了限制学生、以保独立按时完成。这样做,有利于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。人是有惰性的,再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。及时批改当堂作业与课后作业,目的是避免错过学生及时纠误的时机,为此,在学生交上作业后,教师要当天批改,以便及时反馈,其中,作文原则上应在三天内完成,杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案,把历年布置的不同的作业题积累起来,基础题要求全班学生都做,其他学生有兴趣也可以做,这样保证好、差学生都有收获。作业的布置和批改,概括为三统一”“三及时即统一作业布置要求,统一作业批改要求,统一建立学生错题档案,做到及时发现,及时反馈,及时矫正。
    “先学后教,当堂训练,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:教师的责任不在教,而在教学生学先学后教,以教导学,以学促教,才能取得最佳的教学效果。
    在了解了这些洋思模式、洋思经验之后,我一直在想,我们平凉的中学该如何学习洋思呢?
    一、正确看待洋思经验,敢于找出自身差距,真心实意学洋思。世上没有绝对完美的东西,洋思也不可能是十全十美,洋思经验也是一个发展过程,它没有最好,只有更好。对洋思的经验不以为然甚至不屑一顾,是不可取的;当然,妄自菲薄、自我否定也同样是不可取的。对照洋思,自我反思,我们在看到自身优势的同时,更应该看到自身的差距。我们这里学校的主要差距:一是存在管理不到位,虽然有一系列的管理制度,但落实不够,且缺少激励的动力;二是课堂教学模式陈旧,课堂教学效果不能令人满意,课堂教学改革任重道远;三是学习困难的学生多、学习兴趣不高的学生多的现象在一些班级长期存在;四是教师队伍的创新精神不足。要缩短我们的差距,提高我们的办学水平,就必须真心实意学洋思,不能停留在口头上、号召上。各学部、各部门要结合自身实际,采取切实措施,真抓实干,付诸行动。洋思中学过去的条件很差,现在的条件也不是特好。我们润安公学作为一所办学条件较好、师资水平较高的学校,洋思中学能做好的,我们也应该能做好。
    二、坚持从实际情况出发,坚持学洋思重在学精神。我们平凉的中学与洋思中学比较,地理条件有所不同,生源素质有所不同,学校规模及管理体制也不尽相同。我们学习洋思经验,应考虑到这些因素,从我校的具体情况出发,创建和完善行之有效的管理模式、教学模式和教学方法。学洋思要注重学精神,如果不学其精神,只学个堂上只讲10分钟,那就不可能学好。当前课堂教学效益不高的重要原因是教学思想陈旧,也就是说思想问题没有解决,许多课至今还是满堂灌,还是老师一言堂,学生的主体地位没有真正树立起来。而洋思中学从校长到教师,正是牢固树立以学生为主体,以教师为主导以人为本,以学生为本的教育思想,他们的课堂教学面貌才令人耳目一新,课堂教学效益十分显著。所以我们学洋思不仅要学他们的具体经验,更要学他们经验里所蕴涵的精神营养。
    三、以课堂教学为切入口,高扬教学改革的主旋律。深化教学改革是一项系统工程。学习洋思经验,课堂教学是切入口。我们要象洋思那样狠抓课堂教学,高扬课堂教学改革的主旋律,大面积提高教学质量。各学部主任、政教主任、教务主任,各学科教研组长,要在学习洋思经验中起带头示范作用。要带头更新观念,带头改进教学方法,掌握指导教学的主动权;要引导教师明确课堂教学目标,并把课堂教学目标落实到课堂教学的全过程乃至每一个环节;要指导教师扎扎实实地学习先学后教,当堂训练的新模式,优化课堂目标,优化课堂结构,优化课堂作业,千方百计实现课堂教学的最佳效果。
    “实践是检验真理的惟一标准,洋思中学二十多年的实践,证明先学后教,当堂训练教学策略是可行的,其应用前景是广阔的,是富有价值的,是与时俱进的,是充满了希望的。当然,教学有法,但无定法先学后教,当堂训练的教学策略还有很多亟须解决的问题,但我们有理由相信,随着研究的进一步深入,先学后教,当堂训练一定会更完善,一定会得至更为有效地实施,更快更好地为基础教育培养出更多人才。因此,我们每一位初中老师应该在这些方面马上行动起来。
    首先要更新教育观念,牢固确立学生的主体地位。为什么不少学校教学改革的愿望十分强烈,教师的全面素质也较高,但课堂教学效果却不理想?这就在于他们的教学理念与教学行为违背了学生主体性原则。一种情况是沿袭传统的应试模式,这种模式的特点是重教轻学、重记轻思、重外部控制轻内部转化;另一种情况是误将形式当实质,以为让学生多发言、多讨论、多活动、独立完成作业就是发挥了学生的主体作用,落实了学生的主体地位,其实,这些都不是组织学生进行独立的学习活动,而是牵着学生学习,学生仍处于客体地位。心理学研究表明,教师的知识水平与教学效果相关程度很低,就是说,当教师的知识水平达到一定的临界值以后,不再因为教师知识水平高低而决定教学效果好坏。而真正起作用的是教师的另一类素质——教师的教学组织能力,这才是洋思初中低学历教师教出高水平学生的法宝。组织学生进行有效的学习活动,才是尊重学生主体地位的体现。学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学,让学生生动、活泼、主动地获取知识,学会学习。
    其次是在尊重学生主体地位的教学理念指导下,真正掌握先学后教、当堂训练的课堂教学模式。现代教学论认为:所谓教学,就是教师有效合理地组织学生进行学习的活动。正如洋思初中蔡林森校长所说:一个孩子能学好,能成才,决计不是教师教出来的,而是靠学生自己学出来的:课堂教学怎么样才叫做完成教学任务,也不是教师讲完了、讲清了就行了,只有学生学会了才算完成教学任务。完整理解先学后教,当堂训练,首先要从根本上理清:教师教什么?不少教师在教什么的问题上依然是抓住大纲、教材中提出的重点内容反复讲,其实质仍然是以教为本,未必适合学生的需要。以学为本则不然。学习是学生自己的事,教师只是随机点拨,即便重点也不是教师包办,而是指导学生自己去学习。基本过程一般是:揭示课堂教学目标,进行自学的的指导;加强督查,为后教作准备;运用多种形式帮学生释疑解难。对学生通过自学能掌握的,尽量不教。即使是大部分学生难以掌握的内容,也不一定是教师直接教。可以启发学生思考,独立解决;也可以让学生讲,学生讲对了,教师不必重复;学生讲得不完整,教师补充完整;学生讲错了,教师给予更正。
    完整理解先学后教、当堂训练,还要精心设计训练。就训练时间安排而言,可以集中训练,也可以边学边练、边教边练。就训练形式而言,可以是口头训练——开口说一说;可以是操作训练——动手做一做;可以是思维训练——动脑想一想;也可以是观察力、记忆力、注意力等单项能力训练。当然,最常用的训练还是当堂作业。就课堂作业而言,一要保证时间,二要严格要求,像考试一样完全独立作业,快节奏保质完成,让学生养成雷厉风行的作风。
    在以学生为主体的教学理念指导下,先学后教、当堂训练就不会流于形式。而是根据课的类型和学生的学习情况合理安排课堂教学过程。因此,即使是正宗的洋思课堂教学,也不会死板规定教师讲几分钟,一定先学再讲。教师讲的时间应根据疑难问题的多少而定,疑难问题多,讲的时间就多一点。课堂结构总体说是先学、后教、当堂训练三段式,但是具体运用也要根据实际而定。多数课还是学生学一点,教师教一点,学生再学一点,教师再教一点——分散学、分散教、分散练;不同年级、不同学科、不同课型,先学后教、当堂训练的方法不尽相同。此正所谓教学有法,教无定法
    第三是要加强教学管理,将先学后教、当堂训练的教学模式转化为成功的教学实践。为什么在洋思初中证明成功的课堂教学改革经验,在其他学校推广时收效却不明显?主要原因还在于各校缺少洋思初中严格的教学管理和细致入微的学习管理。移植洋思初中先学后教、当堂训练的教学改革经验,必然要连同洋思初中真抓实管、严抓细管、敢抓善管的教学管理经验一同移植。
    加强教学管理,首先要指导教师提高备课质量。美国著名心理学家、教育家布卢姆说:有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。因此,管好备课,首先,要管好教师期望学生达到的目标。学校要组织教师在深入钻研大纲、教材和研究学生的基础上,科学合理地确定教学目标。对于总体教学目标,既不能随意拔高,也不能随意降低要求;既要考虑知识技能方面的目标,又要考虑学生的道德、情感、意志及态度、能力、习惯等方面的目标;既要对全体学生提出最基本的目标,又要对学有余力的学生明确发展其特长的目标。对于课时目标,既要考虑基本目标及其相互衔接,又要考虑如何将教学目标转化为学习目标,并机智地落实在课堂教学过程中。其次,要明确要求教师在确定教学目标时做到:凡是要求学生背诵的内容,教师先背诵;凡是要求学生做的习题,教师先做其中的典型题;凡是要求学生写的作文,教师先写各种体裁的下水文。以便教师能更准确地把握重点,体会难点,寻求更有针对性的指导。最后,要像洋思初中那样把好备课和教案关。凡是没有体现组织学生学习的教案,一律视为不合格教案,必须推倒重备。
    加强教学管理,重视管好教师对学生的学习指导。要把以教导学,教学生会学作为对教师教学过程考核的重要指标。特别要重视对学生预习的指导,这是课堂高效的基础;另外,还要重视培养学生利用书籍、报刊、电视、网络等多渠道获取信息,独立解决问题的能力。只有教学生会学,才能让学生有能力发挥主体作用。
    加强教学管理,要从起始年级、起始学科抓起。一要配好教师,做到每门学科至少配备一名骨干教师。学习洋思初中师徒捆绑奖惩等管理措施,让所有新教师在骨干教师带动、指导下,备好、上好每堂课。二要均衡分班。三要持之以恒地抓好差生辅导,用教师补、学生帮、学期验收等办法保证每个学生都合格。学生必要的知识基础和学习能力是课上发挥主体作用的前提。
    加强教学管理,要从课堂教学质量评估抓起。一要以学生的课堂学习情绪、思维活跃程度、目标达成情况为主,对课堂教学实施素质教育情况进行综合评价。二要拓宽评估范围。不仅要重视公开课、试验课、汇报课的评估,更要重视对新教师的课堂教学进行评估。新教师头两个月的新课,应堂堂给予评估,让他们尽快达到先学后教、当堂训练的课堂教学要求。还要重视对全校各学科课堂教学的随机评估。三要将评估结果记入教师业务档案,作为对教师评优、评先、考核、奖惩的依据之一。
    洋思中学的教学改革之路,是从执着的信念和实践的经验中走出来的,称得上是中国基础教育改革中有自立更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全面素质发展,深刻地诠释着现代教育理念,却找不出些许模仿或因袭的痕迹;他们成功自创的课堂教学模式,尽管没有经过多少形式包装,也堪与国内外诸多优秀范例相媲美,同时又与他们绝不雷同;他们起步的时候条件相当艰苦,但却终于以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹,这是自信、自然、自主、自生的奇迹。老校长蔡林森也诠释这样一个真理:一个名校长的背后,矗立着的是一所名校。
    洋思中学的经验是创新的,它启迪人们思考与探究,更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践,开辟自己的而不是洋思的创生之路。我们学习洋思应该发扬光大的正是这种精神。

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