[推荐]倾心构建高效课堂  努力提高教学质量
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倾心构建高效课堂  努力提高教学质量
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1338    更新时间:2015/5/8

  要:新课程改革所倡导的课堂教学方式是“自主、合作、探究”。为了实

现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务,我校认为,要转“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新意义的课堂教学策略。

关键词:高效课堂,城乡结合,教学模式

 

素质教育在强烈呼唤高效课堂的生成。我校认为,当今的课堂教学过程应是师生共同参与,相互合作,创造性地实现教学目标的过程。因此,告别传统的课堂教学模式,构建以人为本的高效课堂教学模式是大势所趋。构建高效课堂必须坚持以学生发展为本;必须彰显教师的主导;必须促进师生智慧的生成;必须关注师生生命成长。那么如何结合我校城乡结合的学生资源情况,倾心构建高效课堂,向40分钟要效益,体现课堂教学的有效性呢? 现谈几点感受:

宽松和谐的课堂

传统课堂教学的基本模式是灌输——接受,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在听中学看中学想中学议中学演中学。这就突出了以学生为中心,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了生生互动,师生互动。我校一所城乡学生结合的大学校,学生水平参差不齐,城关地区的学生普遍大胆,敢说、会说;乡下地区的学生普遍羞涩,不敢说、不会说。在这样的情况下,老师更应创造宽松、和谐的课堂氛围,鼓励学生多参与,引导学生会参与。如有位老师在教授《天净沙·秋思》一课时,出示一张色彩鲜明的图片,让学生找出上面与诗歌氛围不符合的地方。学生的积极性一下子被调动起来,纷纷举手,新鲜的想法和深刻的见解让教者称奇。

充分思考的课堂

高效的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否积极主动地思考,是否真正参与到学习活动中。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少用几秒钟让学生思考,而不是急于下结论,判定学生会不会,特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间。

但要真正实现课堂教学的务实高效,还必须有度。如小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂,并成了新课程课堂的标志。有些教师的课堂相当热闹,教师反而显得无所事事。实则是有的小组讨论漫无目的,缺乏有效引导;有的小组只是优等生发言,其余当听众;有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃,其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑,小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式,构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式,但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实,讨论问题必须是高质量、有探究价值的,而且必须建立在学生个体思考基础上,这样才能真正发挥小组合作方式的优点,才能达到课堂教学的高效。

先学后教的课堂

所谓先学后教,是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理,那就是“书主要是靠自己学出来的,不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式,首先要培养学生自主学习的意识与习惯,不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白,自学课文之后完成书后练习,这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道,中学生最重要的作业是预习作业,学生上课之前要带着问题走进教室,在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题,然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室,这才是最正常的课堂学习方式。

对于培养学生自主学习的能力,许多教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成,寄托于课外而不是课堂之内。事实上,要养成学生的任何一种学习习惯,都是极为困难的一个过程。教师要努力开展课堂时间结构的改革,保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。

大部分教师都相信,自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力,是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此,利用课堂时间大力培养学生的自学意识,养成学生的自学习惯,提高学生的自学能力,教会学生学会学习,哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等,就应当成为教师的课堂教学的目标之一。

当堂训练的课堂

所谓当堂训练,是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成,而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担,更是为了落实课堂教学的目标,充分发挥学习同伴的作用,利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源,帮助每一位学生解决个性化的学习问题,让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱,树立起他们对学习的自信心。

大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习,布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上,课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈,变成学生带回去的家庭作业,是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业,一定要在教师的眼皮底下,在“学科小先生”的帮助下当堂完成。

面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生,当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略,是全面提高学生学业成绩的重要保障。如果教师们还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成,这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间,增加固定课时量,而是更新我们的教学观念。

个性教学的课堂

所谓个性教学,是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下,教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面:一是在自由学习时间里,教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体,解决学生的具体学习困难,从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况,对学生进行学习策略与方法的指导,帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的,有独立思考问题能力的,愿意表达独特见解的学生。

实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构,精缩教师的集体授课时间,把课堂的大部分时间挤出来,让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习,在个体学习的基础上,进行学习小组内与小组间的协作学习。

合作学习的课堂

所谓合作学习,是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作,师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用,要大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略,让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用;让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高,以改善后进生在学校里的生存环境。

这里不妨再一次强调,合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下,发挥学习小组的学习管理作用,学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用,力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上,在教师的指导与巡查督促下,其功能会发挥得更好。

总之,在教学过程中,课堂的主体是学生,要充分调动起学生的积极性,创造良好的问题情景和学习氛围,使学生积极主动的参与到教学的整个过程中,只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂,才是一个有效性的课堂。

 

参考文献:

[1] 赵志民,尽展中小学生新世纪风采[N],中国教育报,2000

[2] 李树林(天津市河东区实验小学),素质教育初探[N],中国教育报,2000

[3] 湖南岳阳师范学校 夏元莉,情”“理”“严”三部曲[N],中国教育报,2000

[4] 张洁,让快乐溢满课堂——浅议课堂教学中的和谐生成[A],中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]2004

 

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